短中長程計畫前言

優良傳統 (legacy)

通才教育是自中古以來西洋大學的優良傳統，今日的大學已逐漸脫離這個理想。要回復到大學設立的初衷，就必需回復大學教育的本質，發揚通才教育的教學設計。我們的長期目標是：

建立通識教育的主體性：大學部的教育本質上就是通識教育；通識教育是大學教育的基礎，如果沒有作好基礎教育，高深、專門的研究根本無從作起。在大學教育逐漸變質的今日，通識教育必須扮演改革的中堅力量。 
教學提供多元多樣的修課選擇，擴大和加深學生的學識範疇，提昇全人的素養。 
學術及藝術從事跨學門整合，提供學術、藝術正式及潛在課程及活動。 

宗旨

組織任務 (institutional missions)

核心課程的各學門應儘量讓課程完整化、結構化，深耕通識教育。設置通識教育語意網。

1. 核心課程部分學門學程化。 
    
2. 建立跨科系的學程，彈性合併相關資源、發展新學術。 
    
3. 核心課程各學門建立基礎課程、進階課程。 
    
4. 核心課程的各學門應儘量讓課程完整化、結構化，深耕通識教育。 
    
5. 建立核心課程校外評鑑制度，提升教學水準。

推動學程整合：在學生人數日漸減少的情況下，科系劃分太細反倒不利大學的發展，故應發展的全校性學程，以統合全校資源，增加競爭力。

市場需求(market smart)

核心課程學程化自然形成，逐漸成為大學教育制度的常態。
新的科系由核心學程自然形成。

定位

研究型、教學型、專業型、社區型

目標市場 (Market I, II, III)

本校無論定義為哪一種性質的大學，大學部通識教育的主體性及基礎性都不容降低。因而本校的通識教育應定位於學術基礎訓練，而非專業的填充料或營養學分。現代 的大學生所需的基礎知識正殷，沒有多少空閒作政治教育或社會教育式的共同科教育，或追求時尚的科技教育。大學生應該修習的人文、藝術、哲學、社會學、心理 學、經濟學、法學緒論等基礎理論，是永遠的價值。因此核心課程應定位於基礎學科訓練，而不是市場導向。

標竿

國內標竿(院系所)

1. 以中山大學通識中心為標竿。因其通識教育各單位整合，將通識教育中心提升至一級單位，年預算新台幣一千萬元，顯現校方的重視。 
    
2. 中山大學延攬各學院表現傑出的學者教師出任（以合聘方式）通識中心的專任「研究員」制度，提升改善通識中心專任教師的學術水準，且保持一年一聘的流動 性，此一制度值得肯定。 
    
3. 中山大學建立「高屏地區大學校院通識教育策略聯盟」，以中山大學為核心，整合南部地區通識教育資源，於九十三年三月二日成立，共有19校為正式會 員，3校為觀察會員。此一制度構想與實現的行動力，皆值得肯定。

國際標竿(院系所)

以哈佛大學為標竿

院系所需

口號目標 (Symbolic construction)

推動具核心價值的課程，重視基礎學科訓練，發展創造與想像能力。

資源投入(Material Investment)

與社區結合推動文化藝術活動。
設立通識文藝基金，募集藝術活動經費。

系所活化

人文學域與社會學域完成學程化的目標。
部分核心課程實施英語教學。